Sobre la inteligencia humana

La inteligencia como proceso psicológico superior, ha tenido una importancia particular en la tradición filosófica y cultural de occidente. En investigaciones en las que se compara la opinión de personas expertas con la opinión pública, sobre las cualidades que caracterizan a la inteligencia, se han observado coincidencias individuales y sociales en cuanto a las habilidades para resolver dificultades, obstáculos, cálculos y cuestionamientos; comprensión, uso del lenguaje y expresión; actitud tolerante y apertura a la innovación; también, la existencia de una capacidad cognitiva general que facilita el aprendizaje y las habilidades específicas que se desarrollan a partir de él. En general como parte de la inteligencia pueden considerarse las habilidades verbales, educativas tanto alfanuméricas como técnicas y mecánicas espaciales.

En el artículo 'El estudio de la inteligencia humana: recapitulación ante el cambio de milenio' los autores Roberto Colom y Antonio Pueyo mencionan algunas características de la naturaleza y función de la inteligencia:

• La inteligencia es una capacidad, aptitud disposicional o facultad que condiciona el rendimiento en las actividades del individuo.
• Esa aptitud o facultad tiene una función adaptativa. 
• No es exclusiva de la especie humana, aunque presenta mayor complejidad y magnitud en sus efectos.
• Se relaciona estrechamente con la anatomía y fisiología cerebral, por ejemplo, con el desarrollo de funciones cerebrales como las funciones ejecutivas o el deterioro de los tejidos cerebrales como la sustancia gris, que ocasiona dificultades cognitivas. 

Las funciones ejecutivas son un grupo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de adaptación individual ante situaciones novedosas y complejas. Son indispensables para el logro de metas académicas y laborales al coordinar y organizar procesos como la atención, memoria y conducta; cualquier alteración en ellas dificulta la capacidad de autonomía, independencia y productividad humana.

Se desarrollan desde el periodo de lactancia hasta la madurez; se reconocen en la capacidad de las y los bebés de controlar su conducta una vez que han aprendido de las experiencias pasadas y en los progresos que realizan con el apoyo de la estimulación ambiental y humana. 

Entre estas funciones, en algunos artículos disponibles online puede leerse sobre:

• Control atencional. Se refiere a la capacidad para inhibir comportamientos automáticos e irrelevantes a través de los tipos de atención selectiva y mantenida; incluye habilidades como la autorregulación, supervisión e inhibición. Un ejemplo de esta función puede observarse durante la solución de la prueba Stroop que mencioné en el video sobre sinestesia, o la prueba día/noche en la que se debe responder con la palabra día al observar la imagen de la luna y noche cuando se muestra la imagen del sol. Existen evidencias de mejoría en esta función a través de la estimulación que se obtiene al resolver cierto tipo de puzzles y jugar cierto tipo de videojuegos como el famoso gameplay Tetris, que también estimula la rotación mental de imágenes; Space Fortress y super breakout, sin embargo, se recomienda que la práctica de estas actividades se realice durante periodos breves y/o limitados (YouTube 2018).
• Planeación. Se refiere a la capacidad para identificar y organizar una serie de eventos o pasos necesarios para alcanzar un objetivo, meta o propósito determinado. Para observar esta función, evaluarla y estimularla se ha recurrido a pruebas como la torre de Hanoi, la torre de Londres y la pirámide de México.  Los videojuegos de estrategia retan a las personas a planificar, anticipar y diseñar sus estrategias para cumplir los objetivos por lo que también resultan estimulantes para este tipo de función. (Xiong & lida 2015 en Moscardi 2018)
• Flexibilidad cognitiva. Se refiere a la capacidad para modificar respuestas a través de estrategias alternativas a partir de la reflexión o análisis de la propia conducta y sus consecuencias. Se puede observar ante los cambios de criterio para categorizar objetos, como la prueba de Wisconsin en la que se clasifica un grupo de tarjetas ilustradas siguiendo diferentes criterios como la forma, cantidad o color de las imágenes. Incluye habilidades como la atención dividida, memoria de trabajo, transferencia conceptual y feedback. Entre los videojuegos que estimulan esta función se encuentran los de acción y estrategia.
• Memoria de trabajo. Comprendida como la información que podemos retener durante periodos breves para utilizarla en actividades inmediatamente después de su memorización. Los puzzles y videojuegos de estrategia pueden mejorar esta función.
• Fluidez. Se comprende como la capacidad de procesamiento, transformación, y recuperación de la información entre los diferentes tipos de memoria. Los videojuegos que estimulan esta función comúnmente requieren activar reflejos y realizar movimientos rápidos; realizar el seguimiento de varios elementos y procesar información de inmediato para tomar decisiones en fracciones de segundo como los videojuegos de acción. ( Eichenbaum, Bavelier & Green 2014 en Moscardi 2018 )
• Fluidez verbal. Que incluye habilidades cognitivas como la denominación, que es la capacidad para referirse a los objetos por su nombre; la recuperación semántica de vocablos, y la habilidad para estructurar y establecer discursos y diálogos fluidos. Entre los ejemplos de videojuegos que estimulan esta función encontré el videojuego tradislexia que suele aplicarse como recurso terapéutico en el tratamiento de algunos trastornos del habla.

Cada una de estas funciones se desarrolla de manera más o menos independiente relacionándose entre sí, lo que determina diferentes perfiles del desarrollo ejecutivo. (Matute et.al 2008; Rubiales 2014)

Concepto

Al concepto de inteligencia en el que se le caracteriza como la serie de aptitudes que nos permiten conocer, comprender y resolver, se suma el concepto de Howard Gardner (1999) autor de la famosa teoría de las inteligencias múltiples, quien define la inteligencia como el "potencial biopsicológico de procesamiento de la información, que permite resolver problemas o crear productos valiosos en un grupo o cultura determinada". 

 Teoría de las inteligencias múltiples 

Tras realizar investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de personas con lesiones cerebrales, Howard Gardner (1999) propuso que las personas podemos presentar diferentes fortalezas y debilidades, refiriéndose a las inteligencias en plural como un conjunto de computadoras relativamente independientes que operan con el lenguaje, la información espacial y la información sobre otras personas. Describió varias inteligencias que cumplen criterios como las regiones cerebrales específicamente implicadas en cada una de ellas, habilidades altamente valoradas en diferentes culturas a través de la historia; nuestra historia evolutiva y la existencia de poblaciones y grupos especiales.

Su propuesta considera:

• Inteligencia lingüística. Observable en la oratoria, la literatura y el periodismo.
• Inteligencia lógico matemática. Observable en profesionales de las ciencias exactas.
• Inteligencia musical. Observada en profesiones relacionadas con las artes y el espectáculo.
• Inteligencia espacial. Observable en aviadores o navegantes; también en actividades de precisión como la cirugía médica.
• Inteligencia cinestésica - corporal. Se observa en la capacidad para crear productos o resolver problemas utilizando el cuerpo como la danza, alfarería, escultura o atletismo.
• Inteligencia interpersonal. Facilita la comprensión de otras personas, las interacciones sociales, la comprensión de las personalidades; la habilidad para motivar, negociar y persuadir. Puede observarse en ciencias sociales y políticas; humanidades; ciencias del comportamiento o la conducta y educación.
• Inteligencia intrapersonal. Se observa en la capacidad de auto observación y autoconocimiento, puede incluir el concepto popular de la inteligencia emocional de Daniel Goleman que se observa en mayor o menor grado en todas las personas.
• Inteligencia naturalista. Se observa en la capacidad para distinguir diferencias y detalles sutiles pero significativos entre la diversidad de especies de los seres vivos. Se observa en profesionistas dedicados a las ciencias naturales como la biología.        

Todas y cada una pueden observarse a través del diseño de escalas de medición psicométrica como la “escala de evaluación del desarrollo de las inteligencias múltiples”, el “perfil de inteligencias múltiples del estudiante” y el “inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples”, utilizados principalmente en áreas educativas como la orientación vocacional.   

Cociente Intelectual CI o IQ por sus siglas en inglés Intellectual Quotient 

Es un método psicométrico tradicional de las ciencias de la conducta o el comportamiento, que tuvo auge durante el siglo veinte. Se utilizó para estimar el nivel de inteligencia desarrollada en las personas. Originalmente se calculaba estimando la edad mental de una persona a través de la aplicación de algunas pruebas; dividiendo el resultado entre la edad cronológica, y multiplicando el resultado por 100. El resultado final permitía ubicar a la persona evaluada dentro del área de la normalidad, o en los extremos de la deficiencia y la excepcionalidad.

Con el desarrollo de la psicometría, la estimación original ha tenido algunas modificaciones, también ha perdido relevancia en algunos contextos ante las evidencias de la variabilidad en el desarrollo intelectual, y el aumento en la valoración de otras dimensiones del desarrollo humano. 

Además del cociente intelectual y la teoría de las inteligencias múltiples, se han propuesto diversas teorías para tratar de comprender y observar el fenómeno de la inteligencia; entre las más recientes se habla de las:

Teorías contemporáneas de la inteligencia que pueden clasificarse dentro de dos categorías generales: La corriente del factor general y la corriente de los factores específicos.

Corriente del factor general:

Considera que la inteligencia humana es una determinación genética que permanece fija y general. Sigue considerando el cociente intelectual a través de la aplicación de pruebas psicométricas como el test WISC de David Weschsler (1949), el test de matrices progresivas de Raven y el test de dominó de Edgar Anstey y Terman Merril.

El rendimiento en las actividades que realiza una persona tiende a correlacionarse positivamente, lo que ha permitido su estudio como fenómeno, a través de la teoría del Factor general o 'factor g', desarrollada por Charles Spearman. 

La carga en g deun test no es equivalente a su nivel de dificultad; a nivel psicométrico g se comprende como una fuente común en las diferencias individuales de los tests mentales comparable con la potencia, eficacia o velocidad de una computadora.

Se estima que a través de este factor la inteligencia como concepto científico estaría compuesta por más de 60 aptitudes como la velocidad para acceder a las palabras o capacidad para recordar un conjunto específico de ellas; el razonamiento viso-espacial, la velocidad de razonamiento y la capacidad para recordar.  (Carroll 1993 en Colom y Pueyo 1999) 

Corriente de los factores específicos:

Considera que la inteligencia es una capacidad versátil, flexible y sujeta al desarrollo individual y colectivo.

Entre sus autores se encuentran Raymond Cattel, Leon Thurstone y Joy Guildford. 

El modelo de habilidades mentales primarias fue desarrollado por el psicólogo especialista en psicometría y psicofísica Louis Leon Thurstone (1935) en el documento histórico que puedes consultar en la sección de referencias. Este modelo considera de cinco a siete habilidades cognitivas primarias que determinan la inteligencia individual (APA  2023):   

• Comprensión verbal
• Fluidez verbal
• Habilidad numérica
• Habilidad espacial
• Memoria asociativa
• Razonamiento general
• Velocidad perceptiva 

La teoría de la inteligencia de Joy Paul Guilford (1967) considera la inteligencia como un conjunto sistemático de múltiples habilidades, interrelacionadas pero independientes en cuanto a características, origen y desarrollo, a través de las que procesamos la información. Propuso un modelo de la estructura del intelecto o modelo de la inteligencia basado seis tipos de operaciones mentales o procesos intelectuales: valoración, producción convergente, producción divergente, retención de memoria, registro de memoria y cognición; con cinco clases de contenido o tipo de información con la que se trabaja: visual, auditiva, simbólica, semántica y conductual; y seis clases de productos, es decir la forma que adopta la información en el procesamiento: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones, que representados en un cubo o matriz matemática de tres dimensiones (6x5x6) integran un total de 180 habilidades intelectuales. Así, una aptitud es una operación mental determinada entre seis operaciones posibles sobre un contenido de información que da lugar a uno de los seis productos posibles. (Britannica, T. 2023)

Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada desarrollada por Raymond Catell (1967)

El psicólogo Raymond Cattell identificó dos dimensiones generales de la inteligencia:  

Inteligencia fluida (Gf). Se refiere al proceso que facilita la comprensión. Incluye organización de la información, formación de conceptos y consolidación del conocimiento, refleja la capacidad para resolver problemas que no requieren aprendizajes complejos por depender principalmente del desarrollo neurológico, es un tipo de inteligencia no verbal y se considera una habilidad innata ya que está prácticamente libre de las influencias culturales; es más sensible que la inteligencia cristalizada a los efectos de trastornos, lesiones y desgaste neurológico; requiere más concentración que la inteligencia cristalizada y se observa en actividades como la clasificación y análisis de figuras; series de números y letras; matrices y pares asociados. (Almeida et al. 2008; Pérez y Medrano 2013 & Decano et al 2009)

Inteligencia cristalizada (Gc). Se refiere al conocimiento adquirido, refleja la educación académica, la información cultural y la experiencia. Se observa al recuperar información general, al aplicar las habilidades desarrolladas, los conocimientos generales y el vocabulario. (Almeida et al. 2008; Pérez y Medrano 2013)

Actividades como el razonamiento aritmético, la deducción y el razonamiento silogístico pueden implicar ambas inteligencias en igual proporción. La interacción entre ambos tipos de inteligencia es esencial para la producción de conocimientos formales e informales en nuestra vida cotidiana. 

Entre las teorías más actuales de la inteligencia se propuso la "Teoría de la inteligencia exitosa" que considera tres variedades de comportamiento inteligente: .  

• inteligencia analítica, relacionada con la resolución de problemas abstractos con una respuesta correcta y particularmente relevante en el ámbito académico. 
• inteligencia creativa que se observa principalmente en la formulación de nuevas ideas y resolución de problemas novedosos. 
• inteligencia práctica que permite encontrar soluciones ante problemas de la vida cotidiana. (teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg 1985 - 1987 en Pérez y Medrano 2013)

Otras áreas del conocimiento han participado en el estudio de la inteligencia humana; aportaciones de las ciencias sociales y políticas, filosofía, historia, humanidades y antropología, por ejemplo, han demostrado que tanto la noción como la importancia de la inteligencia en las diferentes culturas y civilizaciones humanas se encuentra sujeta a fenómenos de diversa naturaleza.

Históricamente el estudio de algunos aspectos del desarrollo humano ha tenido lo que Alfredo Olivo (1997) describe como un “trasfondo político”, mencionando por ejemplo los estudios comparativos de Arthur Jensen (1979) en los que comparaba el Cociente Intelectual. de diferentes grupos humanos, o los de Herrnstein y Murray en 1995, que a través de las interpretaciones de algunos datos disponibles defendían políticas sociales que proponían la supresión de las medidas de apoyo educativo y social para grupos minoritarios argumentando inferioridad intelectual en las personas pertenecientes al grupo en cuestión, inferioridad inmodificable por hallarse sujeta a la determinación genética.

Afirmaciones como las anteriores, en las que se atribuyen diferencias en términos de superioridad referidas a la inteligencia de uno u otro grupo actualmente son reconocidas por la ciencia como determinismos biológicos, es decir, ideas que atribuyen el desempeño individual exclusivamente a la dotación genética; también existe consenso en cuanto a que las características de los organismos, en particular de la especie humana, son resultado de la interacción entre la genética y el ambiente. (Olivo 1997)

Genética de la inteligencia

Entre las áreas de estudio de la conducta, la genética de la conducta ha concentrado sus estudios en fenómenos relacionados con la heredabilidad de características como el Cociente Intelectual y las habilidades cognitivas, considerando la heredabilidad como un parámetro estadístico que informa la relación entre la varianza genética y la varianza fenotípica, es decir, las diferencias observables en características específicas de una población relacionadas con las diferencias entre sus códigos genéticos. Este parámetro estadístico indica la medida en que las diferencias genéticas entre individuos son responsables de sus características o rasgos conductuales, y como estadístico poblacional está relacionado con condiciones ambientales concretas en un momento determinado, por lo que ni la heredabilidad ni la inteligencia resultan permanentes o inmutables. (Oliva 1997)

El médico genetista Hugo Abarca (2021) explica que la inteligencia humana se considera un rasgo poligénico en el que participan más de mil genes involucrados en procesos como la neurogénesis, la regulación y diferenciación del sistema nervioso central y desarrollo celular, sinapsis, entre otros; ejerciendo cada uno una influencia aproximada del 0,1% que podría predisponer o determinar tanto los trastornos como la discapacidad intelectuales. Ambas condiciones pueden diagnosticarse a través de análisis genómicos, técnicas de observación de imagen cerebral y aplicación de pruebas psicométricas. 

Desarrollo intelectual / Desarrollo cognitivo 

El desarrollo cognitivo se considera un producto del esfuerzo infantil al tratar de comprender y actuar en el mundo, se inicia con la capacidad innata de adaptación, y su desarrollo puede observarse a través de diferentes etapas gracias a que se presenta a través de patrones universales en los que la mente opera de manera gradualmente distintiva rigiéndose por los principios de organización adaptación y equilibrio. 

Existe un acuerdo común sobre la edad en la que niñas y niños presentan un desarrollo óptimo para descubrir, imaginar, inventar, suponer y conectarse con la vida cotidiana, proponiendo soluciones y aprovechando sus habilidades para experimentar sus hipótesis o propuestas. Alrededor de los 6 y 7 años el desarrollo infantil ha madurado lo suficiente para demostrar niveles elementales de autosuficiencia y autonomía en la vida cotidiana.  

En el video sobre desarrollo del lenguaje mencioné una de las teorías de desarrollo mejor aceptadas entre las teorías psicológicas, en ella el psicólogo Jean Piaget propuso que el desarrollo del lenguaje humano está sujeto al desarrollo cognitivo, que puede observarse con el desarrollo de cuatro etapas u operaciones mentales progresivas:

• La etapa sensorio motriz que sucede entre los 0 y 2 años de edad, etapa en la que las y los infantes exploran su mundo inmediato a través de los sentidos, para integrar su significado y obtener sus primeros aprendizajes.
• La etapa preoperatoria que va de los 2 a los 7 años, en ella niñas y niños desarrollan la capacidad de simbolización, observable en su habilidad para representar objetos complejos a través de otros más simples, por ejemplo, utilizar una caja para imitar el movimiento de un vehículo o dibujar un garabato para representar una persona u objeto conocido. 
• La etapa de las operaciones concretas se desarrolla entre los 7 y 11 años; se observa en habilidades alfanuméricas de adición, sustracción y permanencia de los objetos.
• Finalmente, la cuarta etapa o etapa de las operaciones formales se observa en el desarrollo del pensamiento abstracto alrededor de los 12 años, pensamiento que nos permite resolver situaciones hipotéticas sin su presencia material.

En esta teoría las operaciones mentales son la prolongación interna de las acciones, lo que puede entenderse como acciones reflexivas que reemplazan los objetos por signos y símbolos, y los movimientos por su evocación mental.. (Barragán y Lozano 2011; Borjas Beatriz 2007)

Los retrasos y/o dificultades observados en el desempeño infantil durante estas etapas pueden ser atendidos a través de programas como la estimulación temprana y educación especial.

Indicadores de comportamiento

Existen algunos indicadores de comportamiento que permiten observar la inteligencia y sus conductas sin recurrir a la psicometría; para establecerlos se deben considerar las características particulares de la inteligencia y la conducta inteligente. 

Un acto se considera inteligente cuando (Ribes 1989):

• Resuelve una necesidad, produce un resultado o una consecuencia deseada y benéfica.
• Está ligado a una serie de acciones efectivas y/o eficientes sin limitarse a la repetición de una sola conducta.
• Las variaciones en esa misma conducta inducen a nuevos descubrimientos sobre las posibilidades de satisfacer las necesidades, metas, objetivos o deseos.
• Mientras mayor sea la flexibilidad y eficacia funcional de las conductas mayor será la inteligencia.

De estos puntos se proponen dos ejes funcionales que permiten establecer los indicadores para identificar y valorar un comportamiento específico como acto inteligente, obteniendo una matriz de 2x2 en la que uno de los ejes es la efectividad y el otro la variación. De acuerdo con ello se podrán observar cuatro tipos de comportamiento (Ribes 1989):

1. Comportamiento variable y efectivo.
2. Comportamiento estereotipado y efectivo.
3. Comportamiento variable e inefectivo.
4. Comportamiento estereotipado e inefectivo.

• El comportamiento de la celda “a” corresponde al comportamiento inteligente, es decir una conducta efectiva y adecuada a las circunstancias de manera variada.
• En la celda “b” se pueden observar destrezas y habilidades cuya efectividad depende de un ejercicio relativamente estereotipado. Incluye hábitos y rutinas que pueden formar parte de un comportamiento inteligente sin serlo por sí mismas, aunque por ser estereotipadas resulten en algún momento efectivas.
• En la casilla “c” se ubican conductas variadas que pueden llegar a ser efectivas por el azar o circunstancias relacionadas con el contexto.
• En la casilla “d” se ubican las conductas estereotipadas e inefectivas que no producen logros ni resuelven necesidades.

Psicometría 

Tests de inteligencia

Existe una variedad amplia de pruebas psicométricas que permiten observar las diversas aptitudes que caracterizan a la inteligencia; en su mayoría se utilizan en contextos clínicos, de investigación, educativos y organizacionales. Se pueden adquirir a través de diferentes editoriales, desarrolladoras de sistemas informáticos, y/o consultar en algunas instituciones de acceso público; en la universidad Autónoma del Estado de México existe una área especializada en su desarrollo, evaluación y aplicación con atención a la población en general. 

En la página web del departamento de psicometría de la facultad de ciencias de la conducta de la misma institución, se puede consultar una lista de 30 Instrumentos psicométricos disponibles para la valoración de la inteligencia humana a través de las diferentes etapas del ciclo vital, como el Test de habilidades mentales primarias (HMP) de Louis y Thelma Thurstone o la Escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS-III) de David Wechsler. 

 Trastornos y discapacidad intelectual

Cuando se observan dificultades considerables en el desempeño de cualquiera de las habilidades y aptitudes que caracterizan a la inteligencia se puede suponer el desarrollo de algún trastorno o condición incapacitante en el individuo.

Los manuales de diagnóstico clínico de la Organización Mundial de la Salud y la Asociación Americana de Psiquiatría consideran ambas condiciones entre sus categorías diagnósticas, por un lado la clasificación internacional de enfermedades CIE-11 incluye los trastornos del desarrollo intelectual como subdiagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo; por otro lado, la Asociación Americana de Psiquiatría incluye la discapacidad intelectual en la clasificación de los trastornos del desarrollo neurológico.

La discapacidad intelectual se considera uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes, se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual incluyendo dificultades conceptuales, sociales y en áreas prácticas de la vida cotidiana; estas características comúnmente se detectan a partir de los cinco años en adelante y su diagnóstico considera la presencia de signos como (Abarca 2021): 

• Deficiencia en el funcionamiento intelectual incluyendo razonamiento, resolución de problemas, planteamiento, pensamiento abstracto, juicio, aprendizajes académicos y por experiencia, deficiencias que deben ser confirmadas mediante pruebas estandarizadas lo que significa que han sido adaptadas a las características de la población a la que pertenece el individuo.

• Deficiencia en el funcionamiento adaptativo que obstaculiza la participación social, autonomía e independencia.

 La gravedad de estos trastornos se clasifica entre leve, moderada, grave, profunda y provisional cuando es transitoria debido a condiciones específicas como algunas enfermedades; aunque sus causas pueden ser diversas, estas se suelen categorizar en dos etiologías: genéticas y teratogénicas que son causadas por condiciones ambientales y consumo de sustancias como la exposición a ciertos tipos de radiación, consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias durante el embarazo. (Abarca 2021)

Entre los principales factores de riesgo de los trastornos del neurodesarrollo se observa la consanguinidad parental, edad materna mayor a los 35 años y paterna mayor a los 29,7, escolarización materna menor a los 12 años, parto prematuro (< 37 semanas), bajo peso al nacer, alcoholismo, tabaquismo y asma materno. (Abarca 2021)

 Prevención

Como medida de prevención se recomienda el tamizaje neonatal universal, esquema vacunación infantil, consumo materno de ácido fólico, mejoras en la atención y cuidados durante el embarazo, evitar el consumo de sustancias nocivas durante el embarazo y evitar uniones matrimoniales consanguíneas. (Abarca 2021) 

Atención y tratamientos

Educación especial, Estimulación y terapia.

Actualmente se impulsa la experimentación para el desarrollo de fármacos y tratamientos a partir de la investigación con células madre y edición genética con el propósito de realizar una medicina personalizada para atender las necesidades de quienes experimentamos o podríamos experimentar estas condiciones mentales. (Abarca 2021)

Para su atención y tratamiento se propone el manejo integral de la discapacidad, considerando el tratamiento de complicaciones médicas, atención médica preventiva general, tratamiento de condiciones médicas específicas y comorbilidades, tratamiento de comportamientos agresivos, rehabilitación, soporte educativo, formación profesional, apoyo social, apoyo al grupo social cercano, apoyo para el empleo, tutela y consideraciones legales y financieras. (Abarca 2021)

En el mundo existen diversas organizaciones enfocadas en la atención especializada de las necesidades clínicas, educativas y laborales tanto de trastornos y discapacidades como de las personas con sobredotación intelectual, aptitudes sobresalientes o altas capacidades, quienes también son consideradas como grupo vulnerable y se definen como aquellas personas que destacan de su grupo social en una o varias aptitudes en un grado que requiere atención especializada.

La mayoría de los departamentos de educación y sistemas escolares describen a las personas con sobredotación intelectual, altas capacidades o aptitudes sobresalientes como aquellas que presentan alto desempeño o potencial en áreas como: habilidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo, habilidades de liderazgo, artes visuales y performativas, y habilidad psicomotriz.  (Giordana et al 2013)

Entre los principales retos a los que se enfrentan las personas con aptitudes sobresalientes se puede observar sobreexigencia por parte de las personas que les rodean; temor o ansiedad intensa ante la posibilidad de fallar a las expectativas sociales; sensaciones de angustia y frustración ante las diferencias en el desarrollo de sus habilidades en comparación con el grupo al que pertenecen, y dificultades para relacionarse. Tienden a ser idealistas y a presentar un alto sentido de justicia, competitividad e independencia; al perfeccionismo y la autocrítica, lo que puede derivar en conflictos interpersonales respecto al autoconcepto, estima y autoaceptación. Algunas investigaciones vinculan lo anterior con los niveles elevados y prevalencia de depresión observada en este grupo social por lo que se recomienda especial atención en el manejo de su ansiedad. (Giordana et al 2013)

Para que las personas con altas capacidades desarrollen su potencial deben ser identificadas lo más pronto posible a través de las evaluaciones psicopedagógicas establecidas en cada región del mundo. (Giordana et al 2013)     

Entre las opciones de atención pública y privada para atender tanto los trastornos como la discapacidad intelectual y las aptitudes sobresalientes existen instituciones de educación especial, centros de estimulación y rehabilitación como los Centros de Atención Múltiple (CAM) y las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de México o las unidades y centros de rehabilitación e integración social (UBRIS y CRIS), puedes consultar las opciones de atención disponibles en la página WEB de cada institución y/o acudir directamente a los espacios para recibir información. 

En conclusión, la inteligencia es uno de los procesos más complejos que se desarrollan en el encéfalo humano; es variable y fluctuante dependiendo de una diversidad amplia de factores internos y ambientales; depende de las herramientas de medición y observación que se han desarrollado para conocerla y aprender sobre ella; puede verse afectada tanto por el deterioro orgánico como por fenómenos psicológicos y sociales como los estados de salud, las emociones y la convivencia. Aunque está genéticamente predeterminada es posible estimularla a través de diversas actividades programadas, o que forman parte de nuestra vida cotidiana.

Si tienes alguna aportación sobre el tema me gustaría mucho leerte en la sección de comentarios; puedes contactarme en privado a través de la dirección de correo electrónico a.psicopsic@gmail.com o dejar mensaje en cualquiera de las redes sociales del canal.

Si llegaste hasta aquí gracias y que encuentres muchos ambientes intelectualmente estimulantes. 

REFERENCIAS

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